Трудовое воспитание детей в замещающей семье. Трудовое воспитание детей дошкольников в семье. Консультация для родителей. Трудовое воспитание в игровой форме

Введение

В условиях научно-технического прогресса и перехода экономики нашего государства на рыночные отношения выбор сферы трудовой деятельности становится особенно проблематичным. С появлением рыночных отношений возникает и рынок рабочей силы. Хозрасчетные государственные предприятия, колхозы и совхозы, кооператоры и арендаторы будут принимать на работу наиболее квалифицированных и способных к выполнению трудовых функций. В этой ситуации очень важной на сегодняшний день задачей является трудовое воспитание в семье. То есть воспитание у детей трудолюбия, желания работать, особенно в городских семьях, где в силу сложившихся обстоятельств, дети, не приучаясь к работе с самого раннего возраста, не обладают трудолюбием.

Формирование у учащихся готовности к труду – составная часть целостного педагогического процесса.

Целью трудового воспитания, осуществляемого в рамках семьи и школы Российской Федерации, является вооружение учащихся совокупностью определенных общеобразовательных, политехнических и общетехнических знаний, умений, навыков, необходимых для участия в производительном труде, а также воспитания трудолюбия как нравственной черты.

В прошлом проблемой трудового воспитания занимались известные педагоги, такие как Ян Амос Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский.

Так Ян Амос Коменский рассматривал школу как источник радости, света и знания, считал интерес, в том числе и к труду одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

И.Г. Песталоцци видел трудовое воспитание в соединении процесса обучения с производительным трудом. По его мнению дети в школе проводят целый день за прядильными и ткацкими станками; при школе имеется участок земли, и каждый ребенок обрабатывает свои грядки, ухаживает за животными. Дети учатся обработке льна и шерсти. Во время работы, а также в свободное от нее часы учитель ведет занятия с детьми, обучает их грамоте, счету, другим жизненно необходимым знаниям.

Песталоцци подчеркивал значение трудового воспитания для формирования человека. Он придавал труду детей высокое воспитательное значение.

К.Д. Ушинский в своей статье «Труд в его психическом и воспитательном значении» указывает на большую роль труда в формировании личности. Он бичует праздность и высоко ценит труд, говорит, что именно труд создает ценности. В труде воспитываются личностные качества человека. Он отмечал, что труд является главным фактором для физического, умственного и нравственного совершенствования человека. Он необходим для человеческого достоинства, для свободы человека и его счастья. Труду человек обязан минутами высокого наслаждения. Труд укрепляет семейную жизнь.

В 1918 году были приняты документы по народному образованию в которых сформированы концепции трудовой школы. Наиболее полно она была реализована А.С.Макаренко.

Он считал, что трудовое воспитание – один из основных путей формирования личности. Эту мысль А.С.Макаренко выразил в ясной и четкой форме:

"Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов". Макаренко считал участие детей в трудовых делах семьи – необходимостью, которую ребенок должен сам осознавать. Он говорил, что нужно сделать учебную работу насколько возможно интересной, и, не превращать этой работы в забаву. Макаренко утверждал, что человек, не умеющий трудиться и добросовестно относиться к труду, вызывает жалость и осуждение, поскольку он всегда нуждается в услугах других, без помощи других живет неряшливо, нерадиво. В «Лекциях о воспитании детей» и в «Книге для родителей» дал основные рекомендации о трудовом воспитании в семье.

Интересным является опыт трудового воспитания в семье Никитиных. Где воспитание в их многодетной семье происходило практически: старшие отвечали за младших и на себе показывали пример, как надо трудиться перенимая опыт родителей. Родители были примером для своих детей, давали свободу в выборе труда детям: по интересам.

Объект исследования: Процесс трудового воспитания.

Предмет: Трудовое воспитание в семье.

Цель: Изучить педагогические условия успешного осуществления трудового воспитания в современной семье.

Задачи:

1. Определить цели и задачи трудового воспитания в семье.

2. Определить формы и методы осуществления трудового воспитания в современной семье.

3. Охарактеризовать содержание интереса к труду у ребенка в процессе трудового воспитания в семье.

4. Выявить интерес в труде, формирующийся у ребенка в современной семье.

Основная часть

§ 1. Задача и содержание трудовой деятельности в семье

Постоянная занятость ребенка, увлеченность его трудом – надежная гарантия того, что он не станет пустым, никчемным человеком.

Большую воспитательную роль играет коллективные трудовые дни семьи. Труд вместе с взрослыми позволяет детям усвоить навыки правильной организации своего рабочего места, рациональные приемы работы, правило техники безопасности. Можно привлекать детей к благоустройству квартиры, созданию условий для наиболее полноценного отдыха. Наконец, всегда есть потребность в благоустройстве своей улицы, своего квартала, где можно организовать коллективные дела совместно с соседями.

Актуальны слова великого русского педагога К.Д. Ушинского: "Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приговорить его к труду жизни".

Трудовое воспитание в семье закладывает у детей основу их будущей праведной жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь – поиск «легкой» жизни. Оканчивает он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания.

Какому родителю не польстят слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность и чувство собственного достоинства». Кому из них не хотелось бы, чтобы его дети отдавали предпочтение спорту, а не сигарете, труду, а не алкоголю, напряженному самообразованию, а не растранжириванию времени.

Но для этого нужно долго и упорно трудится на ниве воспитания. Важнейшее место в семейном воспитании занимает – трудовое воспитание.

Задачей трудовой деятельности ребенка в семье является развитие в нем нравственных, физических и умственных качеств, развитие его личности, приобщение к труду.

Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания, патриотических чувств, и понимания своего общественного долга.

Одним из важных качеств которое должно быть развито и сформировано у ребенка является трудолюбие.

Трудолюбие – моральное качество, выражающее положительное отношение к труду, проявляющееся в трудовой активности, старании и усердия работника. Одно из средств самоутверждения личности.

Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологические исследования показывают, что физический труд, связанный с движениями и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию.

Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приемов.

Когда мы говорим о системе трудового воспитания в опыте и воззрениях А.С.Макаренко, то имеем в виду не какую-то изолированную систему идей, а выросшую из непосредственной практики педагога – новатора. Нельзя также представлять эту систему как нечто раз и навсегда сложившееся и неизменное на протяжении всех шестнадцати лет работы Макаренко в колонии имени М.Горького и коммуне имени Ф.Э.Дзержинского.

На опыте работы в колонии он глубоко осознал вред отдельных попыток, имевших место в воспитательных учреждениях тех лет, подменить трудом все многообразное содержание педагогического процесса. А.С.Макаренко неуклонно стремился к научной организации труда.

Работая в колонии, он пришел к твердому убеждению, что «хозяйство должно рассматриваться нами прежде всего как педагогический фактор. Его успешность, конечно, необходима, но не больше всякого другого явления, полезного в воспитательном отношении. Проще говоря, в хозяйстве должны превалировать педагогические задачи, а не узкохозяйственные».

А.С.Макаренко сравнительно быстро установил, что участие колонистов в производительном труде, даже на примитивной ремесленной основе, дает в воспитательном отношении неизмеримо больший эффект, чем самообслуживание. «Ничтожное мотивационное значение работ по самообслуживанию, значительная утомляемость, слабое интеллектуальное содержание работы уже в самые первые месяцы разрушили нашу веру в самообслуживание».

А.С.Макаренко в своем опыте пришел к органическому включению самообслуживания в систему трудового воспитания. В опыте колонии имени М.Горького получили развитие такие важные компоненты системы трудового воспитания, как участие воспитанников в производительном труде, организация коллективного самообслуживания, направленного на удовлетворение многообразных нужд всего коллектива.

«…Утверждение, что никакого воспитания не нужно, что воспитывает только работа на производстве – одна из завирательных идей, которыми так полна педагогическая кустарщина» - писал Макаренко. «…Труд без идущего рядом образования, воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом.

Макаренко о трудовом воспитании детей в семье считал, что следует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Воспитание советских ребят невозможно представить себе как воспитание нетрудовое, воспитание лентяев и белоручек. Поэтому труд должен быть необходимым элементом семейной педагогики. Это понятно и ни у кого не вызывает возражений. Если родителей спросить, как "они представляют себе «домашнее» трудовое воспитание, девять из десяти уверенно ответят:

Приучить ребенка посильно помогать в хозяйстве, присматривать за малышами; чтобы у него были свои постоянные обязанности; чтобы не был белоручкой, умел все делать и убирать за собой.

И они будут правы. Поэтому, не задерживая внимания читателя на общеизвестных вещах, дадим лишь несколько уточняющих советов.

В раннем возрасте дети обычно очень любят помогать взрослым по хозяйству. Трехлетнему карапузу до смерти хочется вместе с мамой мыть посуду, стряпать или подметать пол. Старайтесь никогда не отвергать помощь детей, даже если вы знаете, что она обернется только помехой. Отталкивая детей: «Уходи, не путайся под ногами, без тебя скорее сделаю», вы отбиваете охоту ко всякому труду.

Всякий новый навык дается малышу нелегко и закрепляется только постоянным повторением. Вот он научается сам одеваться. Поначалу это для него и интересная и трудная задача. Пусть он как можно раньше привыкнет справляться с ней без родительской помощи. Часто у матери не хватает терпения ждать. «Опять прокопаешься целый час, ну-ка, давай сюда ножку»,- не выдерживает она. Но вот так случается несколько раз, и навык разрушается.

Ребенок обязательно должен иметь несложные обязанности по дому. Но там, где под лозунгом трудового воспитания ребенок просто целый день находится на побегушках, он не приучается по-настоящему к труду. У малыша должно быть дело, которое он считал бы своим, за которое ощущал бы ответственность и которое было бы ему хоть немного интересно.

В порученном деле ребенку должна быть предоставлена некоторая самостоятельность. На первых порах надо, конечно, объяснить ему, что к чему, и проследить за исполнением. Но нельзя постоянно стоять у него над душой и командовать: делай так, а теперь так. «Чем сложнее и самостоятельнее будет трудовая задача, тем лучше она будет в педагогическом отношении»,- указывал А. С. Макаренко.

Особенно тщательно надо следить, чтобы начатое всегда доводилось до конца. Если осталось что-то недоделанное со вчерашнего дня, то сегодня нового поручения быть не должно до тех пор, пока не будет завершено прежнее. Всякая безалаберность, неумение спланировать свою деятельность, организовать свое время должны изгоняться самым беспощадным образом.

Но есть в семейном трудовом воспитании другая сторона, о которой нередко забывают. Хочется предостеречь от ограниченного понимания его задач.

Бесспорно, что участие в домашнем хозяйстве дает известную привычку к работе и полезные, необходимые в жизни навыки. Но мытье посуды и подметание пола в собственной квартире вовсе не обязательно прививают коммунистическое отношение к труду, которое строится на осознанной необходимости и потребности трудиться с полной отдачей сил ради общего блага.

Стремясь развить в ребенке трудолюбие «на потребу» семье, не упускаем ли мы иногда из виду основной цели трудового воспитания? Поясним это на более «взрослых» примерах.

Иной подросток дома - на все руки, а на воскресник его не дозовешься. «Мать не пускает, говорит, своих дел полно...» - «Но ведь все ребята идут!» - «Вот и я говорю? неудобно, мам, все идут». А она: «Стадион и без тебя построят, а я тут с ног сбиваюсь, кто все-таки дороже - мать родная или стадион?»

Одна девочка радостно похвасталась в семье: ее назначили ответственной за сбор утиля, и класс занял первое место. «Вишь ты!--с едкой укоризной сказала мать.- А дома, небось, мусор вынести, и то не допросишься!»

Сын привел товарища, разложились на полу, мастерят какие-то пособия для кружка. «Нет, чтобы матери помочь, так еще грязь разводит!»

Спору нет, помощь взрослым в семье - справедливое требование. Справедливое и обязательное! И очень обидно и горько, когда сына или дочь «не допросишься».

Но не страшнее ли то, что подобными репликами вы в глазах ребенка противопоставляете личное общественному и побуждаете его предпочитать первое второму? Не от такого ли взгляда на «свое» и «чужое» пускает порой первый корешок гнусная идейка, что работа на общество - это работа «на дядю» и потому нечего тут особенно усердствовать?

Все сказанное выше позволяет утверждать: трудовое воспитание в семье неизбежно носит ограниченный характер, если оно выливается только в воспитание трудом - домашним трудом. Оно обретает полную идейную глубину тогда, когда органически сочетается с воспитанием коммунистического отношения к труду.

Умейте донести до ребят дыхание тех идей, ради которых вы живете и боретесь в своем большом взрослом мире, умейте пропитать ими нравственную атмосферу семьи. Этого не заменит никакое распределение домашних обязанностей, как бы разумно оно ни было организовано. Обязательно расскажите (а при возможности и покажите) детям, где вы работаете, в чем заключаются ваши обязанности, чем ваша работа интересна. Не выпячивайте своих заслуг, но и не умаляйте их небрежно. Хорошая советская гордость трудовыми успехами матери и отца очень благотворно сказывается на воспитании ребят.

Надо, чтобы сыновья, узнавая, к примеру, что отца выбрали в профком или дали ему премию, радовались не только почету и деньгам, но и трудовым успехам его, потому что понимали - все это неспроста, не даром, а за самоотверженную работу, за неугомонные рационализаторские «придумки», за честный пот и честную усталость.

Наше общество еще живет пока по принципу «от каждого по способности - каждому по труду», и материальная заинтересованность остается очень важным мотивом, побуждающим людей к честной, добросовестной работе. Но все большую весомость, все больший смысл в наших глазах приобретает первая часть этого принципа: «от каждого по способности». Все больше развиваются и крепнут новые, моральные стимулы к труду: для многих он становится - и уже стал! - жизненной потребностью.

Мы работаем не только ради денег и даже не только потому, что сознаем в этом свой долг, но и потому, что находим в работе высокое человеческое удовлетворение. Вместе с тем лишь она доставляет советской семье средства к существованию, обеспечивает ее благополучие. Донести до ребенка правильное понимание того, как сочетаются и соотносятся в нашей трудовой деятельности нравственные и материальные «двигатели», не так-то легко.

Тем более нелегко выдержать тут верный тон семье, которая - как хозяйственная ячейка - имеет собственный бюджет, постоянно ведет учет доходов и расходов, на чем-то экономит, на что-то прикапливает, планирует, прикидывает, высчитывает... Но как оно ни сложно, а необходимо. Больше, чем где-либо, нужно внимательно, даже щепетильно относиться к разбор}" денежных вопросов в семье. Иначе материальные последствия могут заслонить от ребенка его общественный смысл.

«Ребенок не видит, как идет работа», но он видит, что, приходя с работы, старшие приносят деньги, что они отмечают получку «гостинцами», покупками, выпивками (увы!). Он видит, что изрядная доля семейных радостей и ожиданий связана с приобретением новых вещей, одежды, мебели. И это естественно. Год от года повышается материальный уровень советских людей. Они переезжают в отдельные квартиры, обставляют, обживаются, глядишь- подыскивают уже местечко для гаража... Холодильник. Телевизор. Мусоропровод. Стиральная машина. Как говорится, и слов-то таких не было до войны! Очень радостно и за новоселов, и за всех, кто обновляет свой быт на старом месте, избавляясь от ободранных комодов и кроватей «с шарами». Кто же, как не советские люди, заслужили право на достаток, на уют, красивую одежду, комфорт!

Но... Ребенок-то смотрит, слушает и, простите за громкие слова, думает о смысле жизни... Какую же роль сыграют в его думах квартирные впечатления, если никто не раскроет перед ним, какие гигантские, почти полувековые усилия всего народа стоят за приятной возможностью устраиваться в этой самой квартире?!

Мы, взрослые, счастливы, что дети наши не знают лишений и бед, которые выпали в их годы на долю многих из нас. Мы радуемся, кажется, не меньше самих ребят, покупая им невиданные прежде игрушки или яркие, веселые одежки, или книжки с заманчивыми картинками. Мы счастливы, если можем их немножко побаловать... И за всем этим забываем частенько втолковать ребенку одну простую, но непреложную истину: ту, что человек должен иметь право на блага, а право это дает в советском обществе только собственный, честный, в полную силу труд для всех.

Трудовое воспитание ребенка в семье, кроме нравственной нагрузки, решает еще одну, практическою задачу: подготовить его к школе, к успешной учебе. Родители не всегда отчетливо представляют себе, как важен будет этот этап в жизни их сына или дочери.

Школьная учеба - это прежде всего труд. Она требует от ребенка привычки к систематическим, регулярным занятиям, требует терпения и упорства, и немалых усилий.

Тому, кто не получил дома минимальных трудовых навыков, иногда мудрено одолеть даже школьное самообслуживание. Он теряется от своей неумелости и невольного пренебрежения товарищей. За плохо выполненную работу стыдят, высмеивают в стенгазете. То, что для других естественно и просто, для него оборачивается сущей мукой. Но помимо общей трудовой подготовки вопрос о поступлении в школу заслуживает и специального родительского внимания.

Прежде всего, ребенок должен осознать значительность предстоящей перемены в его жизни и ждать ее с радостью. Приобретая школьную форму, учебники, готовя специальное место для занятий будущего первоклассника, родители должны подчеркнуть свое уважительное, серьезное отношение к готовящемуся событию.

До школы ребенок обычно не бывал столько времени подряд сосредоточен на одном занятии. Одной из главных трудностей для малыша в его первый школьный год является, по свидетельству педагогов, непонимание того, что учеба - это не разновидность игры, а серьезное, настоящее дело. Ребенку дисциплинированному, усидчивому, приученному выполнять трудовые поручения взрослых, переход в качество школьника дается легче; тому же, у кого внимание не привыкло на чем-то долго задерживаться, перейти этот рубеж куда труднее.

Есть и еще один серьезный момент при поступлении в школу: ребенок должен быть готов окунуться в большой детский коллектив. Для детей, приходящих из детского сада, тут проблемы нет. Для ребят «домашних», не имеющих зачастую опыта общения с таким количеством сверстников, могут возникать свои трудности. Некоторые ребята, например, трудно осваиваются даже с дисциплиной, с необходимостью подчиняться старосте, а тем более звеньевым- своим же приятелям, которые «ничем не лучше его». Бывает, что нормальную связь с коллективом нарушает нервозность и замкнутость ребенка, у которого нелады в семье, отставание, связанное со слабостью здоровья. И каждый раз ребенок остро переживает свою ущербность, старается скрыть ее или компенсировать чем-то иным, не всегда достойным.

Чтобы предотвратить возможность возникновения трещины между вашим ребенком и его товарищами по классу, старайтесь развивать в них общительность, покладистость, умение ладить с партнерами по играм. Поощряйте первую детскую взаимопомощь, дружбу, возникающую во дворе. Хождение ребят друг к другу в гости частенько раздражает взрослых, но опыт такого общения полезен. Словом, стремитесь сделать ребенка уживчивым, «удобным» членом будущего школьного коллектива. (Ниже мы еще остановимся на этом, говоря о готовности ребенка к школе).

Скачать:

Предварительный просмотр:

Трудовое воспитание дошкольника в семье.

В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой.
Поэтому трудовое воспитание детей дошкольного возраста - одно из ведущих направлений в Педагогическом процессе
Н. К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность, смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым. Но что такое труд - это совсем не то, чем заняты руки ребенка. Труд -это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться. Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно. Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия. Под результатом труда дошкольников следует понимать не только материальное воплощение, но и моральное содержание: ребенок видит, что его действия кому-то приятны, вызывают благодарность, доброжелательное отношение.
Нравственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста , процесс приобщения его к труду , возможны только при условии правильной организации трудовой деятельности в соответствии с возрастными особенностями . Организация трудовой деятельности включает в себя постановку цели, мотивацию труда , планирование деятельности, овладение трудовыми навыками и способами работы, сам процесс труда , получение результата и его оценку. При этом важнейшими являются мотивы (побуждения) той или иной работы и эмоционально- ценные ее протекания. Важнейшим, в процессе формирования личности ребенка является воспитание трудолюбия . В этом плане трудно переоценить роль семьи , которые честно трудятся , а также сообща выполняют многочисленные домашние обязанности. Сила семейного воздействия на ребенка объясняется рядом факторов: эмоциональный, интимный характер отношений, основанный на родственных чувствах и взаимной любви всех членов семьи. Особенно благодатная атмосфера для развития у ребенка доброты , сострадания, заботливости, коллективизма создается в семьях, для которых характерны четкие нравственные установки и преемственность поколений. Пагубное влияние оказывает на ребенка изо дня в день повторяющиеся ситуации, свидетельствующие о негативном отношении к труду взрослых членов семьи. Еще страшнее, когда дети становятся свидетелями нечестности взрослых, их заботы лишь о своем, личном. Дети должны быть причастны к жизни семьи (с учетом возрастных особенностей ) к труду , отдыху, к повседневному общению. Вовлечение ребенка в домашние заботы способствуют воспитанию его как члена семейного коллектива.

Ребенок, привыкший к содержательному и уважительному общению в семье, будет тянуться к ней. Дети, которые в семье являются лишь объектами заботы со стороны взрослых, беспомощны, эгоистичны, не заинтересованные в общих для всех детей делах . Из этого можно сделать вывод, что воспитывать трудолюбивого ребенка можно только тогда, когда отношения между членами семьи основаны на любви и уважении. Взрослые являются образцом для подражания, а дети вовлекаются в понятные для них и воспитательно - ценные семейные проблемы и приучаются к самостоятельной трудовой деятельности . Самостоятельная деятельность ребенка, его повседневные наблюдения за трудом людей – обязательные условия трудового воспитания .

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.

В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость. Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.

Труд детей в Дошкольном возрасте многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно – бытовой труд направлен на обслуживание коллектива, семьи и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам и близким.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).

В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.

Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование ребенка. Значительную роль в формировании положительного отношения учащихся к труду играет общественное признание. Это поднимает настроение ребенка, выявляет у него сознательное отношение к необходимости трудиться на общую пользу. Одобрение взрослых особенно важно тогда, когда ребенок испытывает внутреннее удовлетворение от сознания, что он добился успеха в выполнении трудового задания.

Больше всего затрудняет родителей вопрос, как нужно обращаться с так называемыми ленивыми детьми. Лень развивается у ребенка благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка энергии, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейному хозяйству, не воспитывают у него привычки к труду и привычки к тем удовольствиям, которые труд всегда доставляет. Способ борьбы с ленью единственный: постепенное втягивание ребенка

всегда, требовать серьезно. Не нужно поносить ребенка за плохую работу, стыдить его, упрекать. Нужно просто и спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, что она должна быть переделана или исправлена, или сделана заново. При этом никогда не нужно производить работу за ребенка в область труда , медленное возбуждение у него трудового интереса.

Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества нужно требовать силами самих родителей, только в редких случаях можно проделать такую часть работы, которая явно не по силам ребенку. Макаренко решительно не рекомендует применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Трудовая задача и ее решение должны сами по себе доставлять ребенку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд. Но даже и таким словесным одобрением никогда не нужно злоупотреблять, в особенности не следует хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых ваших и друзей. Тем более не нужно ребенка наказывать за плохую работу или за работу непроизведенную. Самое важное в этом случае – добиться того, чтобы работа была все – таки выполнена.

В том случае, если необходимость или интерес недостаточны, чтобы вызвать у ребенка желание потрудиться, можно применить способ просьбы. Просьба тем отличается от других видов обращения, что она предоставляет ребенку полную свободу выбора.

Просьба – самый лучший и мягкий способ обращения, но и злоупотреблять просьбой не следует. Форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда вы хорошо знаете, что ребенок с удовольствием просьбу вашу выполнит. Если же у вас есть какое-нибудь сомнение в этом, применяйте форму обыкновенного поручения, спокойного, уверенного, делового. Если с самого малого возраста вашего ребенка вы будете правильно чередовать просьбу и поручение и в особенности если вы будете возбуждать личную инициативу ребенка, будете учить его видеть необходимость работы самому и по собственному почину выполнять ее, в вашем поручении не будет уже никаких прорывов. Только, если вы запустили дело воспитания, вам придется иногда прибегнуть к принуждению.

Принуждение может быть различное – от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. Во всяком случае никогда не нужно прибегать к физическому принуждению, так как оно меньше всего приносит пользы и вызывает у ребенка отвращение к трудовой задаче.

Труд – главный воспитатель. Необходимо помочь ребенку увидеть в нем источник развития своих способностей и нравственных качеств, подготовить его к активной трудовой и общественной жизни

ЕЛЕНА ШУМКИНА
Трудовое воспитание ребенка в семье

Овладение навыками трудовой деятельности надо рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться . Как бы ни был ребенок заинтересован целью труда , не владея трудовыми навыками , он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения и навыки служат основой для воспитания у детей серьезного отношения к труду , привычки и желания трудиться , включаться в труд по собственному желанию, успешно его совершать.

Трудовые умения и навыки различны : труд по самообслуживанию , хозяйственно – бытовой труд , труд в природе , ручной труд . Трудовое воспитание детей в детском саду не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания , т. к. в семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия . Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда , ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка . В семье , вместе со взрослыми ребенок быстрее овладеет трудовыми навыками . Труд вместе родителями доставляет ребенку радость .

Участие в хозяйственно – бытовом труде позволяет ребенку ощутить свою причастность к заботам семьи , это способствует воспитанию многих качеств личности : отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности.

В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде . Это расширяет представление о труде взрослых , формирует интерес и уважение к нему.

У младших дошкольников большое внимание уделяется воспитанию навыков самообслуживания.

Прежде чем начинать приучать малыша к самостоятельности в самообслуживание, необходимо создать условия :

Отвести постоянное удобное место для игр и хранения игрушек, чтобы он мог сам их брать, а затем убирать;

Сделать вешалку на уровне его роста, чтобы он мог вешать полотенце или одежду;

Приобрести маленький стул, на котором ему было бы удобнее сидеть;

Учить расстегивать и застегивать свою одежду и т. д.

При этом нужно использовать объяснения и наглядный показ действия.

Всему нужно учить малышей постепенно, показывая каждое действие. Оказывать ребенку помощь следует только тогда, когда он в ней действительно нуждается. Надо стремиться к тому, чтобы малыш постарался преодолеть трудности . Проявившего настойчивость и добившегося результата ребенка следует обязательно похвалить, это побуждает его к проявлению большой самостоятельности.

Малыши любят играть. Умываясь, он играет с водой, одеваясь, превращает ботинок в автомобиль и т. д. Понимая детскую потребность играть, стремление превращать окружающие предметы в объекты для игры, в тоже время нужно учить ребенка отличать игру от труда , но настойчиво добиваться нужного результата. Игра способствует развитию у ребенка многих навыков , которые пригодятся ему в труде по самообслуживанию и при оказании помощи взрослым в домашнем хозяйстве. Играя с куклой, малыш одевает и раздевает ее, застилает кроватку, подметает свой уголок и т. д.

В младшем возрасте следует давать такие поручения ребенку , которые он сможет выполнить : поставить хлеб на стол, положить ложки, принести бабушке туфли т. д. Такие поручения доставляют ребенку радость , т. к. он осознает причастность свою к полезным делам.

Малыши проявляют большой интерес к тому, что делают взрослые дома, к их действиям, к результатам труда . Этот интерес следует поощрять. И если родители не отстраняют от дела интересующегося их работой ребенка , стараются удовлетворить его любознательность, вызывают у него чувство благодарности к тем, кто трудится , у него формируется уважение к труду окружающих , появляется желание трудиться . Взрослые должны пользоваться удобным случаем, чтобы поблагодарить за внимание. Все это способствует формированию у ребенка уважения к взрослым и их труду .

Невозможно вырастить успешного человека, не привив ему трудолюбия. Но оно не дается нам от рождения, как основной инстинкт. Трудовым навыкам ребенка нужно учить. Родителям предстоит не просто научить малыша трудиться, а сделать так, чтобы труд стал для него источником радости. И самый благоприятный период для этого – . Как правильно организовать трудовое воспитание дошкольников, мотивировать их, научить ценить результат своего и чужого труда? Для этого недостаточно только работы воспитателей дошкольных учреждений. Основы трудовой деятельности ребенок получает в семье – на примере и под руководством родителей.

Из чего состоит трудовое воспитание?

Итак, какому именно труду нужно учить малыша? Трудовое воспитание включает в себя 4 основных аспекта.

Самообслуживание (гигиена, одевание-раздевание, сервировка стола, приготовление несложных блюд, уборка постели, своей игровой зоны, стола после себя, уход за одеждой и обувью).
Хозяйственно-бытовой труд (помощь во время готовки, стирки, уборки, ухода за животными или растениями).
Труд на природе (уход за посадками и посевами, уборка дворовой территории).
Ручной труд (изготовление различных поделок).

Для каждого возраста объем этих навыков будет различен, что обусловлено общим уровнем развития ребенка: его умением управляться с предметами, выполнять просьбы, держать концентрацию внимания, не утомляться, мыслить логически и т. д.
Каждый из этих видов труда дает ребенку возможность развиваться умственно и физически:

осваиваться в окружающем мире;
строить коллективные взаимоотношения;
быть общительным;
развивать память, мышление, моторику;
изучать предназначение и правила использования орудий труда;
расширять кругозор;
учиться самостоятельности, дисциплинированности;
развивать силу, ловкость, выносливость;
учиться уважать старших, ценить результаты труда (не только личные, но и совместные, и чужие), повышать ответственность, самооценку.

Принципы приучения дошкольников к труду

Обучение трудовой деятельности – важный этап становления маленькой личности, ее социализации.

Основные задачи трудового воспитания:

привитие трудовых навыков;
воспитание позитивного, целостного отношения как к собственному труду, так и к труду других людей;
формирование умения ценить результаты труда и бережно к ним относиться;
формирование верных представлений о роли труда в жизни человека и обществе;
формирование умения строить межтрудовые отношения со сверстниками и старшими людьми;
развитие способностей к удовлетворению собственных потребностей;
формирование стремления к созидательности.

Эти качества формируются постепенно, по мере совершенствования навыков во всех видах труда. Но как прививать эти навыки правильно? Чего при этом делать не нужно?

Вот основные принципы трудового воспитания малышей дома.

Теория «запретного плода» не действует. С самого юного возраста ребенку свойственны попытки изучения окружающего мира, в том числе посредством личного участия. Поэтому он довольно рано начинает пробовать «взрослые» дела: «помогает» мыть посуду, вытирать пыль, подметать. Понятно, что поначалу такая помощь принесет маме только хлопоты (все будет разлито-разбито). Но, запрещая малышу таким образом проявлять участие в труде («ты еще не умеешь, ты маленький, разобьешь, насвинячишь, а мне потом убирать»), взрослые навсегда отбивают у детей желание трудиться. Не пролив и не уронив ничего, он не научится делать правильно. А получив уничижительный «от ворот поворот», не только потеряет интерес к труду, но и станет воспринимать его как что-то плохое, порицательное, потеряет веру в себя.
Корыстная мотивация искажает понимание труда. Часто, пытаясь мотивировать ребенка сделать что-то, взрослые начинают с ним торговаться: если сделаешь – получишь конфету (разрешим поиграть на компьютере, подарим машинку). Любви к труду это не привьет: ребенок будет механически выполнять работу, ожидая обязательного вознаграждения. Таким образом, вместо трудовых отношений в семье начинают развиваться товарно-денежные.
Чувство собственной важности и значимости повышает у ребенка желание трудиться. Можно поручить ему, к примеру, ухаживать за цветком на окне, объяснив, что он уже взрослый и ответственный, поэтому мама доверяет ему такое важное дело. При этом первое время работы проводят совместно, мама рассказывает и показывает ребенку все важные операции (полить, порыхлить, побрызгать, убрать желтые листья), периодически мягко напоминает об этой работе. И при любом удобном случае хвалит малыша перед посторонними: он у нас уже такой взрослый, ответственный, у него есть собственное сложное дело, и он с ним прекрасно справляется! Искренняя благодарность и восхищение взрослых заставляют ребенка гордиться своими успехами. Малыш будет чувствовать свою значимость, важность своей помощи. А значит, он сможет приучиться прикладывать усилия, чтобы испытывать от труда удовольствие.
Ребенку нужно чувство, что он не остается один на один со сложной задачей. Обучая его застилать постель, накрывать на стол или мыть посуду, взрослые должны всегда давать ему установку «вместе» (я всегда рядом, я помогу, у нас все получится). Нужно донести до малыша, что не уметь не стыдно, главное – стремиться, пробовать; что результат всегда будет хорошим, даже если не получится с первого раза. Настойчивость приведет к успеху. Тогда такая работа не вызовет у дошкольника чувства отторжения.
Труд должен давать ребенку возможность думать, исследовать, пробовать и хотеть действовать. Эти качества присутствуют в каждом ребенке, важно лишь не убить их родительской гиперопекой. Это ломает волю, отучает быть самостоятельным, ответственным.
В отработке навыков самообслуживания главное — следить, чтобы все процедуры выполнялись ежедневно, в должном порядке, чтобы ребенок приучался к аккуратности и соблюдению чистоты вокруг себя. Взрослые должны контролировать и помогать, а не ругать и наказывать за неумение.
Пример родителей. Пожалуй, самый важный из всех принципов трудового воспитания детей дошкольного возраста. Мы можем сколь угодно долго и жестко требовать от ребенка выполнения тех или иных дел. Но если при этом не подаем ему постоянный пример трудовых отношений в семье, не демонстрируем обязанностей каждого члена семьи, не проявляем аккуратности – результат всех наших «увещеваний» будет нулевым.

Приучая ребенка к постоянным домашним трудовым обязанностям, постарайтесь донести до него следующие важные мысли.

Не всегда даже взрослым приходится делать только то, что они умеют лучше всего, или то, что хочется. Часто такие обязанности выполняются потому, что нужно.
В семье обязанности есть у всех: у папы – одни, у мамы – другие. В семье Ивановых папа с мамой тоже выполняют свои обязанности. Это необходимо, чтобы получить от труда что-то хорошее.
К сожалению, даже взрослым часто приходится жертвовать своими желаниями, чтобы сделать по дому то, что входит в их обязанности. Это нужно, чтобы в семье все спорилось, царили чистота и уют, чтобы каждый уставал в меру сил (потому что неправильно, когда все по дому делает только мама: от постоянной усталости она может даже заболеть).

Трудовое воспитание в игровой форме

Игра – лучшее средство развития ребенка. В игре его можно научить не только бегать или прыгать, но и думать, принимать решения, развивать речь, делать выводы, вести себя в социуме, строить коммуникации – и, конечно, трудиться.

В детском саду с дошкольниками проводят различные игры: как на познание теории, так и практические.

Первые направлены на расширение представлений дошкольников о разных профессиях, о навыках, необходимых для каждой из них, а также на умение соотносить действия людей с их профессиями, средствами и орудиями труда. К ним относятся, например, такие:

Кто где работает?
Кто это делает?
Кто это умеет?
Кто что делает?
Кому что нужно для работы?
Что сначала, а что потом?
Угадай, что я делаю? И др.

водят и чинят машинки;
накрывают стол для кукол;
«готовят» в детской посуде;
учатся пользоваться игрушечными приборами (утюгами, духовками, стиральными машинами, пылесосами).

Дома с успехом можно использовать все эти виды игр. Кроме того, прекрасным обучением являются такие домашние «трудовые» игры:

кто быстрее (вытрет пыль, соберет игрушки);
у кого лучше получится (убрать в комнате, сложить вещи);
«Веселые истории» — в процессе бытовой домашней работы родители сочиняют и рассказывают детям интересные истории из «жизни» чашек и кастрюлек, гвоздей и молотков;
«Ревизоры»: ребенку объясняют, что сегодня качество его уборки в игровой зоне проверит его любимый мишка (кукла, зайка) — старательность малышей при этом резко повышается;
«Игрушечный быт» — родители вместе с детьми моют игрушечную посуду, стирают кукольные одежки, чинят сломанные игрушки и т. д.;
«Конкурс талантов» — соревнование между детьми (можно пригласить соседей или друзей) в рисовании, изготовлении всевозможных поделок, аппликаций. Это тренирует навыки ручного труда, развивает мелкую моторику.

Чем старше – тем умелее

Итак, взрослея, ребенок постепенно улучшает свои трудовые навыки в результате постоянного развития. В каждом возрасте ему можно поручать определенные домашние дела: чем ребенок старше, тем сложнее могут быть эти поручения. При этом не обязательно наваливать на малыша все дела, которые он в состоянии делать. Но определенный список обязательных поручений установить нужно.

Например, в 3 года малыш в состоянии:

убирать по местам свои игрушки;
относить грязную одежду в корзину для стирки;
вытирать за собой разлитое;
помогать убрать книги (журналы);
вытирать пыль;
накладывать домашнему питомцу еду в миску.

К 4 годам к этим навыкам добавляются новые:

застилать свою постель;
убирать со стола;
выбрасывать мусор;
поливать растения;
готовить завтрак из молока и хлопьев;
складывать чистые полотенца.

В 5 лет малыш становится еще более умелым, он уже в состоянии, кроме всего перечисленного, выполнять следующие действия:

наливать себе воду или другое питье;
готовить бутерброды;
одеваться и ;
помогать загружать посуду в посудомойку;
сортировать белье для стирки на цветное и белое;
помогать взрослым в уборке двора, мытье машины;
убирать за домашним питомцем лоток.

Шестилетний дошкольник может еще больше, ему можно поручать более сложную работу:

подмести мусор (в том числе во дворе);
доставать почту из почтового ящика;
помогать закладывать белье в стиральную машину и развешивать его на веревку;
отвечать на телефонные звонки;
выгуливать домашних животных;
работать граблями и тяпкой;
вешать свою одежду в шкаф;
чистить овощи.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – работа планомерная, систематическая, построенная на взаимодополняемости действий воспитателей и родителей. Для этого потребуется немало терпения, участия, любви. Но игра стоит свеч, ведь вырастить ребенка трудолюбивым в конечном счете значит сделать его успешным и счастливым.