El primer método para estudiar el nivel de aspiraciones fue propuesto por el alumno de K. Levin, F. Hoppe. Actualmente, para diagnosticar este rasgo de personalidad existe linea completa maneras. La mayoría de ellos se basan en el método de evaluación del nivel de reclamaciones propuesto por F. Hoppe.

Estas técnicas se basan en el siguiente esquema experimental: se pide al sujeto que elija secuencialmente resolver un número determinado (generalmente fijo) de problemas de cualquier dificultad. Previamente, estas tareas, que son del mismo tipo en contenido, se clasifican según el grado de dificultad. El nivel de aspiraciones está determinado por el grado de dificultad de las tareas elegidas por el examinado y su comportamiento en función de la solución exitosa o no. Con un nivel normal de aspiraciones, después de una tarea resuelta con éxito, una persona suele elegir una más difícil de resolver y, tras el fracaso, una más fácil. Una persona con un nivel bajo de aspiraciones, después de una tarea resuelta con éxito, hace lo mismo, pero después de un fracaso elige una tarea más fácil o una muy difícil, para justificar sus fracasos por la complejidad de las tareas y así proteger su reputación. un hombre con demasiado nivel alto Claims siempre selecciona solo tareas de mayor dificultad.

Por lo general, al probar el nivel de aspiraciones, el verdadero propósito del estudio se oculta a los sujetos. La mayoría de las veces les dicen que así es como se prueba su inteligencia. El contenido de las tareas, en principio, no importa mucho.

La técnica para estudiar el nivel de aspiraciones propuesta por F. Hoppe se construyó de acuerdo con el siguiente esquema: todo el material se colocó sobre la mesa, los sujetos podían ver todas las tareas y pasar libremente de una acción a otra. Durante el proceso de investigación, el experimentador intentó crear un ambiente lo más relajado posible. Las actividades de los sujetos no estaban reguladas de ninguna manera; se les daba un mínimo de instrucciones. Las instrucciones que F. Hoppe formuló a los sujetos fueron las siguientes: “Os daré diferentes problemas que debéis resolver. Sin embargo, la experiencia no os obliga en modo alguno a elegir métodos de solución. completamente libre y natural "Has elegido tu puesto. Si ya no quieres hacer una tarea, o prefieres otra cosa, díselo con calma." Esta instrucción permitía a los sujetos elegir tareas al azar y cambiarlas, dejar de trabajar en cualquier momento, etc. El material de las tareas que ya se habían completado no se eliminaba de la mesa, por lo que los sujetos podían volver a ellas si así lo deseaban. A los sujetos de prueba no se les prohibió caminar por la habitación, tararear, fumar, etc. Podrían hablar con el experimentador sobre las dificultades de las tareas y sus esperanzas de éxito.

F. Hoppe enfatizó que en tal entorno era posible obtener información sobre las afirmaciones de los participantes de la investigación directamente durante su realización. Se registró cuidadosamente el comportamiento de los sujetos durante el experimento y sus declaraciones espontáneas.

F. Hoppe evaluó el nivel de reclamaciones basándose en tres fuentes:

1. Indicaciones directas de los sujetos sobre su nivel de aspiraciones

2. Manifestaciones expresivas que indican la experiencia de éxito y fracaso.

3. Comportamiento de los participantes del experimento.

En una de las modificaciones de la técnica de F. Hoppe que se utiliza actualmente, el material de estímulo son tarjetas con anagramas impresos. Al sujeto se le presentan seis filas de seis tarjetas con tareas en cada una. Se le informa que la dificultad de las tareas aumenta desde la primera fila hasta la sexta. La cantidad de puntos depende de la complejidad de la tarea: es igual al número de la fila. El sujeto gana puntos sólo si completa con éxito la tarea; de lo contrario, se le otorga un cero por la tarea. El objetivo de los participantes del experimento es obtener mayor número puntos. El tiempo de solución es limitado (2 minutos para cada tarea). Toda esta información también se comunica al examinado antes del inicio del experimento. El examinado tiene derecho a tomar una tarjeta de cualquier fila (10 tarjetas en total). El nivel de aspiraciones está determinado por las tareas que elige, cómo reacciona ante el éxito y el fracaso.

Procesamiento e interpretación de resultados.

Se otorga 1 punto por las respuestas "Sí" a las preguntas de las posiciones 1 a 9 y por las respuestas "No", a las posiciones 10 a 12. Se calculan los puntos totales.

Cuanto más alta sea la puntuación, más concentrado estará el estudiante en lograr las calificaciones.

Una comparación de las puntuaciones según este método y el método “Orientación hacia la adquisición de conocimientos” muestra el predominio de una u otra tendencia en un determinado alumno: hacia el conocimiento o hacia las notas.

Metodología para evaluar el nivel de reclamaciones de F. Hoppe

Las características personales asociadas con el logro de una meta incluyen el nivel de aspiración, que puede determinarse por el nivel de dificultad de la meta elegida.

Para realizar el estudio es necesario preparar 16 tarjetas en las que estén escritos los números del 1 al 16. Se le ofrece al sujeto una serie de problemas, numerados por grado de dificultad, del más fácil al más difícil, y se le da la oportunidad de elegir el problema. para resolver cada vez. Esta técnica es una de las más difíciles, ya que el experimentador, a su discreción, crea una situación de éxito (no necesariamente merecidamente), es decir, elogia al sujeto, o una situación de fracaso, es decir, muestra que el El sujeto no hizo frente a la tarea. Los logros reales no importan, pero hay que convencer al sujeto de lo contrario, la experiencia del éxito y del fracaso debe ser profunda y relevante. Para ello es necesario que el contenido de las tareas corresponda a la gama de intereses, conocimientos de la persona y las exigencias que se impone a sí misma. Una selección fallida de tareas puede provocar errores en la interpretación de sus resultados. Entonces, si a un estudiante de décimo grado se le presenta algún problema matemático o pregunta del plan de estudios de la escuela, la respuesta correcta será un éxito real para él, el fracaso será una experiencia ofensiva. Para una persona con educación superior, que conoce bien la literatura y el arte, las tareas promedio y difíciles pueden incluir preguntas sobre escritores, compositores y artistas rusos y extranjeros, todas estas preguntas y tareas herirán su orgullo, sus éxitos y fracasos; las respuestas serán relevantes para él. Cabe destacar que las tareas deben variar objetivamente en grado de dificultad para cada persona, desde extremadamente fáciles hasta extremadamente difíciles. Variar los intervalos de tiempo (es decir, darle al sujeto mucho tiempo para pensar y así promover el éxito, o la capacidad de apagar rápidamente el cronómetro diciendo que el tiempo ha expirado y, por lo tanto, crear un fracaso artificialmente) se puede utilizar como auxiliar. técnica. Por tanto, una de las dificultades de realizar este experimento es que no puede ser estándar, sino que requiere un diseño individual para cada persona.

En el estudio se comprobaron las leyes de la dinámica del nivel de aspiración, establecidas por F. Hoppe. M. Yuknat"Logro, aspiración y autoconciencia". En lugar de problemas individuales, como Hoppe, propuso una serie de problemas. La primera serie (10 problemas de laberintos) garantizó el éxito, es decir. el sujeto podría resolver problemas: encontrar el camino desde el principio hasta el final del laberinto. Fue una "serie de éxito". En la segunda serie, la “serie de fracasos”, todos los problemas (también 10 problemas de laberinto), excepto el primero, no tenían solución, es decir. El camino del laberinto siempre conducía a un callejón sin salida.

M. Yuknat estudió dos grupos de temas. El primer grupo empezó a trabajar con una serie que garantizaba el éxito. el segundo grupo comenzó con la segunda serie. Resultó que los sujetos que comenzaron con la primera serie mostraron mayores aspiraciones en la segunda serie y, a la inversa, los sujetos que primero completaron las tareas de la serie "fracaso" comenzaron la segunda serie con tareas fáciles. Además, se realizaron experimentos con los mismos sujetos 2 semanas después. Los temas de la primera serie comenzaron con tareas difíciles y la segunda, con tareas fáciles. De este modo. M. Yuknat demostró que la formación del nivel de aspiraciones está relacionada con la experiencia previa, tiene su propia dinámica.

Los trabajos de F. Hoppe y M. Yuknat examinaron el nivel de aspiraciones de los sujetos, interesándose por su dinámica sólo en una situación determinada.. No plantearon la cuestión de dependencia del nivel de aspiraciones de la autoestima de los sujetos.

En investigaciones realizadas por científicos soviéticos se intentó demostrar esta dependencia. Estos estudios incluyen los trabajos de E. A. Serebryakova, E. I. Savonko.

Tomando como base el método de Hoppe, E. A. Serebryakova exploró el papel del éxito en la realización de actividades en la formación de la autoestima y la confianza en uno mismo. Si F. Hoppe en su metodología se abstrajo completamente de las condiciones de la vida real, entonces E.A. Serebryakova intentó acercarse lo más posible a ellos. Como resultado de su investigación, E.A. Serebryakova estableció varios tipos de autoestima: 1) estable autoestima adecuada, 2) baja autoestima inadecuada, 3) alta autoestima inadecuada, 4) autoestima inestable.

En el mismo estudio, E. A. Serebryakova descubrió en diferentes grupos de escolares la manifestación de diferentes tipos de reacciones afectivas ante el éxito y el fracaso. El autor señala que a medida que se forma la autoestima, ésta comienza a influir en el comportamiento del estudiante y determina su reacción ante la evaluación de los adultos. Si esta evaluación es alta y le da al niño un lugar “honorable” en el equipo, finalmente se convierte en una necesidad. De aquí se extrae una conclusión sobre la relación entre la autoestima y el nivel de aspiraciones. “El nivel de aspiración es la necesidad de una determinada autoestima que satisfaga a una persona”. El objetivo del estudio fue estudiar la actitud emocional de los niños ante sus éxitos y fracasos. Como resultado, los sujetos se dividieron en 4 grupos:

1) estudiantes con una reacción adecuada al éxito y al fracaso, 2) estudiantes con una reacción inadecuada al fracaso, 3) estudiantes con una reacción inadecuada al éxito, 4) estudiantes que evitan las dificultades.

También se reveló la dependencia del nivel de aspiraciones del material experimental y la naturaleza de la reacción emocional en una situación aguda, lo que permitió abordar de cerca el problema de la relación entre el nivel de aspiraciones y la autoestima.

Así, los estudios de E. A. Serebryakova demostraron la idoneidad de utilizar la técnica de Hoppe para analizar la formación de la personalidad de un escolar, para estudiar los cambios en el estado emocional del sujeto y su autoestima..

Metodología para evaluar el nivel de reclamaciones de F. Hoppe

Principios teóricos generales que sirvieron de base a la metodología:Las características personales asociadas con el logro de una meta incluyen el nivel de aspiraciones, que puede estar determinado por el nivel de dificultad de la meta elegida. A los sujetos se les ofrecen una serie de tareas que difieren en el grado de dificultad. Se presentan en las tarjetas en orden ascendente de sus números. El grado de dificultad de la tarea corresponde al número de serie de la tarjeta. A los estudiantes se les ofrecen once tareas (cada nivel de dificultad puede tener varias opciones).

Objetivo: identificando el nivel de aspiraciones, que puede estar determinado por el nivel de dificultad de la meta elegida.

Área de aplicación:desde la edad de escuela secundaria (sin género, nacionalidad u otras restricciones).

Material: once tarjetas de tareas, hoja de respuestas.

Organización: individual y grupal.

Breve descripción:Al sujeto se le ofrecen once cartas, ordenadas en orden de dificultad creciente. Los números de las tarjetas indican el grado de dificultad de las tareas. Se asigna un tiempo determinado para resolver cada tarjeta, que el sujeto de prueba desconoce. El sujeto de prueba elige la tarea de forma independiente.

Procedimiento de examen:el experimentador lee las instrucciones, registra el tiempo, que puede a su discreción aumentar o disminuir, evaluando así arbitrariamente la realización de una tarea como correcta o incorrecta. Sólo después de evaluarla el estudiante deberá elegir otra tarea. Es aconsejable limitar el número de elecciones a cinco.

Procesando los resultados:Las preguntas de cada nivel valen el número correspondiente de puntos. Las preguntas del primer grado de dificultad valen un punto, las del segundo dos, las del tercero tres, etc. El número total de puntos seleccionados se utiliza para evaluar el nivel de aspiraciones. Por ejemplo, si a un sujeto de prueba se le dan cinco opciones y la primera vez eligió la cuarta, la segunda quinta, la tercera cuarta, la cuarta séptima y la quinta sexta, entonces el nivel de sus aspiraciones será igual a la suma: 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 26 puntos.

Interpretación: después del éxito o el fracaso (que el experimentador puede interpretar arbitrariamente), se produce un cambio en la dirección positiva o negativa. El valor promedio de los turnos individuales después del éxito se toma como medida del turno. Después del fracaso, los sujetos pueden reducir o aumentar el nivel de aspiraciones (es decir, después del fracaso, eligen una tarea más fácil. Esto significa reducir el nivel de aspiraciones). Si después de un fracaso el niño aumenta el nivel de aspiraciones, es decir asume una tarea más compleja, se produce un cambio negativo. El promedio de los cambios individuales posteriores al fracaso mostrados en todas las pruebas se toma como una medida del cambio posterior al fracaso. Para cada grado de dificultad, se dan varias tareas similares.

Literatura: EJÉRCITO DE RESERVA. Ratanova, N.F. Nobles. Métodos de psicodiagnóstico para el estudio de la personalidad. – M. 1998. págs. 78–80.

El cuestionario de V. K. Gerbachevsky está diseñado para identificar los niveles de aspiraciones de un sujeto mediante el diagnóstico de los componentes de la estructura motivacional de una persona. El tiempo para completar la tarea no está limitado. Dependiendo de la tarea específica, se puede realizar de forma intermitente.

Instrucciones para completar el cuestionario c. Gerbachevsky

Al finalizar una de las etapas de la tarea que te proponen (en el trabajo, en casa, etc.), cuando ya hayas completado parte de la tarea y posteriormente tengas que trabajar en la parte restante, tómate un descanso para para responder el cuestionario de prueba de V. Gerbachevsky.

Lea cada afirmación del cuestionario e indique en qué medida está de acuerdo o en desacuerdo con ella. Imprima y encierre en un círculo, por ejemplo, el número correspondiente en el cuestionario: si está completamente de acuerdo con la afirmación - +3; si simplemente estás de acuerdo - +2; si prefiere estar de acuerdo que en desacuerdo - +1; si no está de acuerdo en absoluto - -3; si simplemente no está de acuerdo - -2: si prefiere estar en desacuerdo que de acuerdo - -1. Si no puede estar de acuerdo ni rechazar la afirmación, marque - 0. Todas las afirmaciones se refieren a lo que piensa, siente o desea en el momento en que se interrumpe el trabajo en la tarea.

Cuestionario de V. Gerbachevsky

Nombre completo_______________________________

Fecha de finalización_________________Edad_____________

Profesión (especialidad)____________________________

	Declaración	Escala de respuesta
	Estoy bastante cansado de investigar.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Estoy trabajando al límite de mis fuerzas.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	quiero mostrar todo lo que puedo hacer	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Siento que me obligan a lograr altos resultados.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Tengo curiosidad por saber qué pasará.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	La tarea es bastante dificil	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Lo que hago no le sirve a nadie.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Me interesa saber si mis resultados son mejores o peores que otros	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Me gustaría continuar rápidamente con mi negocio.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Creo que mis resultados serán buenos.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Esta situación podría causarme problemas.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Cuanto mejor sea el resultado que muestres, más querrás superarlo	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Me esfuerzo lo suficiente	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Creo que mi mejor resultado no es casual	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	La tarea no despierta mucho interés.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Me propongo mis propios objetivos	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Estoy preocupado por mis resultados	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	me siento lleno de energia	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	No puedo obtener mejores resultados	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Esta situación tiene un cierto significado para mí.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Quiero fijarme metas cada vez más difíciles.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Soy indiferente a mis resultados.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Cuanto más trabajas, más interesante se vuelve	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	No voy a "dar lo mejor de mí" en este trabajo.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Lo más probable es que mis resultados sean bajos.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Por mucho que lo intentes, el resultado no cambiará.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Haría cualquier cosa ahora mismo, pero no esta investigación.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	La tarea es bastante sencilla	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Soy capaz de obtener mejores resultados.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Cuanto más difícil es la meta, mayor es el deseo de lograrla.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Siento que puedo superar todas las dificultades en el camino hacia mi meta.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	No me importa cómo se comparan mis resultados con los de otros.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Me quedé atrapado trabajando en una tarea.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	quiero evitar un mal resultado	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	me siento independiente	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Siento que estoy perdiendo mi tiempo y energía	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Estoy trabajando a medias	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Me interesan los límites de mis capacidades.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Quiero que mi resultado sea uno de los mejores.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Haré todo lo que esté en mi poder para lograr el objetivo.	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	Siento que no lo lograré	3 -2 -1 0 +1 +2 +3
	La prueba es una lotería.	Publicaciones relacionadas Ley de prestaciones por incapacidad temporal, embarazo y parto - Rossiyskaya Gazeta Lectura del tarot sobre los cambios en la vida. Fideos de arroz con verduras y ternera