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Plantes - organisme vivant Prezentacii.com

PROPRIÉTÉS DES ORGANISMES VIVANTS Respirer Manger Manger Reproduire Grandir Développer Réagir aux influences extérieures Mourir CONSISTE DE CELLULES

ORGANISME CELLULAIRE ORGANISME

PROCESSUS DE LA VIE L'activité vitale est constituée par les processus qui se déroulent dans le corps et assurent son existence.

Nourriture et respiration oxygène gaz carbonique

AB Métabolisme, excrétion E a b c d

Reproduction Propagation des plantes Asexuée Sexuelle

La croissance et le développement

Un organisme est un système vivant (biosystème). La vie d'un organisme végétal dépend du travail bien coordonné de ses organes et des conditions dans lesquelles la plante vit. Les principaux processus vitaux d'une plante en tant qu'organisme vivant: nutrition, respiration, excrétion, reproduction, métabolisme, croissance et développement

Le processus d'absorption de substances par une plante de l'environnement, de transformation et d'élimination du corps des produits finaux de l'activité vitale est appelé: a) nutrition; b) respiration; c) métabolisme; d) sélection.

Seuls les organismes vivants se caractérisent par: a) une perte de poids; b) décoloration; c) respiration; d) interaction avec l'environnement.

Que libère l'organisme végétal pendant la respiration? a) le dioxyde de carbone; b) oxygène; c) azote; d) l'hydrogène.

Quel est le nom de la partie du corps qui a une certaine structure et remplit certaines fonctions? a) le corps; b) organe; c) corps; d) élément.

Devoirs § 3, questions après le paragraphe

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Sur le sujet: développements méthodologiques, présentations et notes

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introduction

La capacité de se reproduire, c'est-à-dire de produire une nouvelle génération d'individus de la même espèce, est l'une des principales caractéristiques des organismes vivants. Au cours du processus de reproduction, le matériel génétique est transféré de la génération parentale à la génération suivante, ce qui assure la reproduction des traits non seulement de cette espèce, mais également d'individus parents spécifiques. Pour une espèce, le sens de la reproduction est de remplacer ceux de ses représentants qui périssent, ce qui assure la continuité de l'existence de l'espèce; de plus, dans des conditions appropriées, la reproduction peut augmenter la population totale.

Chaque nouvel individu, avant d'atteindre le stade auquel il sera capable de se reproduire, doit passer par une série d'étapes de croissance et de développement. Certains individus meurent avant d'atteindre le stade reproducteur (ou la maturité sexuelle) à la suite de la destruction par des prédateurs, des maladies et toutes sortes d'événements aléatoires; par conséquent, l'espèce ne peut survivre qu'à la condition que chaque génération produise plus de descendants qu'il n'y avait d'individus parents qui ont participé à la reproduction. La taille des populations fluctue en fonction de l'équilibre entre reproduction et extinction des individus. Il existe un certain nombre de stratégies de sélection différentes, chacune avec des avantages et des inconvénients distincts; ils seront tous décrits dans ce résumé.

Et le but de mon travail: envisager certains types de reproduction.

1. Reproduction asexuée et sexuée

Il existe deux principaux types de reproduction: asexuée et sexuelle. La reproduction asexuée se produit sans formation de gamètes et un seul organisme y participe. La reproduction asexuée produit généralement une progéniture identique et la seule source de variation génétique est des mutations aléatoires. La variation génétique est bénéfique pour l'espèce, car elle fournit la "matière première" pour la sélection naturelle, et donc pour l'évolution. Les descendants les plus adaptés à l'environnement auront un avantage face aux autres de la même espèce et auront de meilleures chances de survivre et de transmettre leurs gènes à la génération suivante. Grâce à cela, les espèces sont capables de changer, c'est-à-dire le processus de spéciation est possible. Une variabilité croissante peut être obtenue en mélangeant les gènes de deux individus différents - un processus appelé recombinaison génétique et constituant caractéristique importante reproduction sexuée; sous une forme primitive, la recombinaison génétique est déjà trouvée dans certaines bactéries.

2. Reproduction sexuée

Avec la reproduction sexuée, la progéniture est obtenue à la suite de la fusion du matériel génétique des noyaux haploïdes. Habituellement, ces noyaux sont contenus dans des cellules germinales spécialisées - gamètes; lors de la fécondation, les gamètes fusionnent, formant un zygote diploïde, à partir duquel un organisme mature est obtenu au cours du développement. Les gamètes sont haploïdes - ils contiennent un ensemble de chromosomes résultant de la méiose; ils servent de lien entre cette génération et la suivante (lors de la reproduction sexuée des plantes à fleurs, non pas les cellules, mais les noyaux fusionnent, mais généralement ces noyaux sont également appelés gamètes).

La méiose est une étape importante du cycle de vie impliquant la reproduction sexuée, car elle conduit à une diminution de moitié de la quantité de matériel génétique. Pour cette raison, dans une série de générations qui se reproduisent sexuellement, ce nombre reste constant, bien qu'avec la fécondation, il double à chaque fois. Au cours de la méiose, à la suite de la divergence aléatoire des chromosomes (distribution indépendante) et de l'échange de matériel génétique entre les chromosomes homologues (croisement), de nouvelles combinaisons de gènes appartenant au même gamète apparaissent, et ce brassage augmente la diversité génétique. La fusion des noyaux haploïdes contenus dans les gamètes est appelée fécondation ou syngamie; il conduit à la formation d'un zygote diploïde, i.e. une cellule contenant un ensemble de chromosomes de chaque parent. Cette combinaison de deux ensembles de chromosomes dans le zygote est la base génétique de la variation intraspécifique. Ainsi, au cours de la reproduction sexuée dans le cycle de vie, les phases diploïde et haploïde alternent, et dans différents organismes ces phases prennent des formes différentes.

Les gamètes sont généralement de deux types, mâles et femelles, mais certains organismes primitifs ne produisent qu'un seul type de gamètes. Dans les organismes qui forment des gamètes de deux types, ils peuvent être produits respectivement par des parents mâles et femelles, ou il se peut que le même individu ait à la fois des organes génitaux masculins et féminins. Les espèces qui ont des mâles et des femelles séparés sont appelées dioïques; la plupart des animaux et des humains sont comme ça. Parmi les plantes à fleurs, il existe également des espèces dioïques; si chez les espèces monoïques des fleurs mâles et femelles se forment sur la même plante, comme par exemple chez le concombre et le noisetier, alors chez les espèces dioïques, certaines plantes ne portent que des fleurs mâles et d'autres seulement des fleurs femelles, comme le houx ou l'if.

3. Hermaphrodisme

4 . Parthénogenèse

La parthénogenèse est l'un des modificacation de la reproduction sexuée, dans laquelle le gamète femelle se développe en un nouvel individu sans fécondation par le gamète mâle. La reproduction parthénogénétique se produit à la fois dans les règnes animal et végétal et présente l'avantage, dans certains cas, d'augmenter le taux de reproduction.

Il ya deuxtype de parthénogenèse - haploïde et diploïde, en fonction du nombre de chromosomes dans le gamète féminin. Chez de nombreux insectes, y compris les fourmis, les abeilles et les guêpes, à la suite de la parthénogenèse haploïde, diverses castes d'organismes apparaissent au sein d'une communauté donnée. Chez ces espèces, une méiose se produit et des gamètes haploïdes se forment. Certains ovocytes sont fécondés et se transforment en femelles diploïdes, tandis que les ovocytes non fécondés se transforment en mâles haploïdes fertiles. Par exemple, chez une abeille domestique, la reine pond des œufs fécondés (2n \u003d 32), qui, en se développant, donnent des femelles (reines ou ouvrières) et des œufs non fécondés (n \u003d 16), qui donnent des mâles (bourdons), qui produisent sperme par mitose et pas de méiose. Le développement d'individus de ces trois types chez une abeille est schématisé sur la Fig. Un tel mécanisme de reproduction chez les insectes sociaux a une valeur adaptative, car il permet de réguler le nombre de descendants de chaque type.

Chez les pucerons, la parthénogenèse diploïde se produit, dans laquelle les ovocytes femelles subissent une forme spéciale de méiose sans divergence chromosomique - tous les chromosomes passent dans l'œuf et les corps polaires ne reçoivent pas un seul chromosome. Les œufs se développent dans le corps de la mère, de sorte que les jeunes femelles naissent pleinement formées plutôt que d'éclosion d'œufs. Ce processus s'appelle la naissance vivante. Il peut durer plusieurs générations, en particulier en été, jusqu'à ce qu'une non-disjonction presque complète se produise dans l'une des cellules, ce qui donne une cellule contenant toutes les paires d'autosomes et un chromosome X. Le mâle se développe parthénogénétiquement à partir de cette cellule. Ces mâles d'automne et ces femelles parthénogénétiques produisent des gamètes haploïdes à la suite de la méiose, qui participent à la reproduction sexuée. Les femelles fécondées pondent des œufs diploïdes, qui hivernent, et au printemps, ils éclosent en femelles qui se reproduisent par voie parthénogénétique et donnent naissance à une progéniture vivante. Plusieurs générations parthénogénétiques sont remplacées par une génération résultant d'une reproduction sexuée normale, qui apporte une diversité génétique à la population par recombinaison. Le principal avantage que la parthénogenèse donne aux pucerons est la croissance rapide de la population, car tous ses membres sexuellement matures sont capables de pondre des œufs. Ceci est particulièrement important pendant les périodes où les conditions environnementales sont favorables à l'existence d'une population importante, c'est-à-dire dans les mois d'été.

La parthénogenèse est répandue dans les plantes, où elle prend diverses formes. L'un d'eux, l'apomixie, est la parthénogenèse, qui imite la reproduction sexuée. L'apomixie est observée chez certaines plantes à fleurs dans lesquelles une cellule ovulaire diploïde ou une cellule nucelle ou un mégaspore se développe en un embryon fonctionnel sans la participation d'un gamète mâle. À partir du reste de l'ovule, une graine se forme et à partir de l'ovaire, un fruit se développe. Dans d'autres cas, la présence d'un grain de pollen est requise, ce qui stimule la parthénogenèse, bien qu'elle ne germe pas; un grain de pollen induit des changements hormonaux nécessaires au développement de l'embryon et, dans la pratique, de tels cas sont difficiles à distinguer de la reproduction sexuée réelle.

reproduction asexuée spore hermaphrodite

5. Reproduction asexuée

Avec la reproduction asexuée, la progéniture descend d'un seul organisme, sans fusion de gamètes. La méiose n'est pas impliquée dans le processus de reproduction asexuée (sinon pour parler d'organismes végétaux à générations alternées), et la progéniture est identique au parent. Une progéniture identique provenant du même parent est appelée un clone. Les membres d'un même clone ne peuvent être génétiquement différents que dans le cas d'une mutation aléatoire. Les animaux supérieurs ne sont pas capables de reproduction asexuée, cependant, dans ces derniers temps il y a eu plusieurs tentatives réussies pour cloner artificiellement certaines espèces; nous les examinerons plus tard.

6 . Division

7. Formation de conflits (sporulation)

Une spore est une unité reproductrice unicellulaire, généralement de taille microscopique, constituée de petite quantité cytoplasme et noyau. La formation de spores est observée chez les bactéries, les protozoaires, chez les représentants de tous les groupes de plantes vertes et de tous les groupes de champignons. Les litiges peuvent être de nature et de fonction différents et sont souvent formés dans des structures spéciales. Souvent, les spores se forment en grande quantité et ont un poids insignifiant, ce qui facilite leur propagation par le vent, ainsi que par les animaux, principalement les insectes. En raison de sa petite taille, la spore ne contient généralement que des réserves minimales de nutriments; En raison du fait que de nombreuses spores n'entrent pas dans un endroit approprié pour la germination, la perte de spores est très élevée. Le principal avantage de ces spores est la possibilité de reproduction et de dispersion rapides des espèces, en particulier des champignons. Les spores de bactéries ne servent, à proprement parler, pas à la reproduction, mais à survivre dans des conditions défavorables, puisque chaque bactérie ne forme qu'une seule spore. Les spores bactériennes sont parmi les plus persistantes: par exemple, elles résistent souvent au traitement avec des désinfectants puissants et à l'ébullition dans l'eau.

8 . Bourgeonnant

Le bourgeonnement est l'une des formes de reproduction asexuée, dans laquelle un nouvel individu se forme sous la forme d'une excroissance (bourgeon) sur le corps du parent, puis s'en sépare, se transformant en un organisme indépendant, complètement identique au parent . Le bourgeonnement se produit dans différents groupes organismes, en particulier dans les coelentérés tels que l'hydre, et dans les champignons unicellulaires tels que la levure. Dans ce dernier cas, le bourgeonnement diffère de la division (qui est également observée chez la levure) en ce que les deux parties formées ont des tailles différentes.

Une forme inhabituelle de bourgeonnement est décrite dans la plante succulente bryophyllum - un xérophyte souvent cultivé comme plante ornementale plante d'intérieur: des plantes miniatures à petites racines se développent le long des bords de ses feuilles; ces "bourgeons" finissent par tomber et commencent à exister en tant que plantes indépendantes.

9. Reproduction en fragments (fragmentation)

La fragmentation est la division d'un individu en deux ou plusieurs parties, dont chacune grandit et forme un nouvel individu. La fragmentation se produit, par exemple, dans les algues filamenteuses telles que la spirogyre.

Le fil spirogyra peut se casser en deux n'importe où. La fragmentation est également observée chez certains animaux inférieurs, qui, contrairement aux formes les plus organisées, conservent une capacité significative à se régénérer à partir de cellules relativement peu différenciées. Par exemple, le corps des némertéens (un groupe de vers primitifs, principalement des vers marins) est particulièrement facilement déchiré en plusieurs parties, chacune pouvant donner naissance à un nouvel individu suite à la régénération. Dans ce cas, le processus de régénération est normal et régulé; cependant, chez certains animaux (par exemple, les étoiles de mer), la récupération des parties individuelles ne se produit qu'après une fragmentation aléatoire.

Les animaux capables de se régénérer servent d'objets pour l'étude expérimentale de ce processus; le ver planaire vivant librement est souvent utilisé. De telles expériences aident à comprendre le processus de différenciation.

10. Reproduction végétative

La multiplication végétative est l'une des formes de reproduction asexuée, dans laquelle une partie relativement grande, généralement différenciée, est séparée de la plante et se développe en une plante indépendante. En substance, la multiplication végétative est similaire au bourgeonnement. Les plantes forment souvent des structures spécialement conçues à cet effet: bulbes, bulbes, rhizomes, stolons et tubercules. Certaines de ces structures servent également à stocker des nutriments, ce qui permet à la plante de survivre à des périodes de conditions défavorables telles que le froid ou la sécheresse. Les organes de stockage permettent à la plante de survivre à l'hiver et de produire des fleurs et des fruits l'année suivante (plantes bisannuelles) ou de survivre pendant plusieurs années ( plantes vivaces). Ces organes, appelés hibernation, comprennent les bulbes, les bulbes, les rhizomes et les tubercules. Les organes en hibernation peuvent également être des tiges, des racines ou des pousses entières (bourgeons), mais dans tous les cas, les nutriments qu'ils contiennent sont créés principalement lors de la photosynthèse qui se produit dans les feuilles de l'année en cours. Les nutriments résultants sont transportés vers un organe de stockage, puis généralement convertis en une sorte de matériau de stockage insoluble, tel que l'amidon.

Lorsque des conditions défavorables se produisent, les parties aériennes de la plante meurent et l'organe d'hivernage souterrain entre dans un état de dormance. Au début de la prochaine saison de croissance, les réserves de nutriments sont mobilisées à l'aide d'enzymes: les bourgeons se réveillent et les processus de croissance et de développement actifs commencent en eux grâce aux nutriments stockés. Si plus d'un bourgeon germe, on peut considérer que la reproduction a eu lieu. Dans certains cas, des organes spéciaux se forment qui servent à la reproduction végétative. Ce sont les parties modifiées de la tige - tubercules de pomme de terre, bulbes d'oignon et d'ail, bulbes de pâturin à l'aisselle des feuillus, jeunes feuilles, etc. Les fraises se propagent par "moustaches". Les racines d'aventure se forment dans les nœuds des pousses et les pousses avec des feuilles sont formées à partir des bourgeons axillaires. À l'avenir, les entre-nœuds meurent et la nouvelle plante perd sa connexion avec la plante mère. En pratique agriculture la multiplication végétative des plantes est largement utilisée.

11. Clonage de plantes et d'animaux supérieurs

Comme déjà mentionné, l'obtention d'une progéniture identique par reproduction asexuée s'appelle le clonage. Au début des années 60, des méthodes ont été développées pour cloner avec succès certaines plantes et animaux supérieurs. Ces méthodes sont le résultat de tentatives pour prouver que les noyaux de cellules matures, ayant achevé leur développement, contiennent toutes les informations nécessaires pour coder toutes les caractéristiques de l'organisme, et que la spécialisation des cellules est due à l'allumage et à l'extinction. de certains gènes, et non la perte de certains d’entre eux. Le premier succès a été obtenu par le prof. Steward de l'Université Cornell, qui a montré qu'en cultivant des cellules individuelles de la racine d'une carotte (sa partie comestible) dans un milieu contenant les nutriments et les hormones nécessaires, il est possible d'induire des processus de division cellulaire qui conduisent à la formation de nouveaux plants de carottes .

Peu de temps après, Gurdon, à l'Université d'Oxford, a pu cloner un vertébré pour la première fois. Les vertébrés ne forment pas de clones dans des conditions naturelles; cependant, en transplantant un noyau prélevé sur une cellule intestinale de grenouille dans un œuf, dont le propre noyau avait auparavant été détruit par irradiation ultraviolette, Gurdon a réussi à faire pousser un têtard, puis une grenouille identique à l'individu dont le noyau avait été prélevé.

Des expériences de ce type prouvent non seulement que les cellules différenciées (spécialisées) contiennent toutes les informations nécessaires au développement de tout l'organisme, mais permettent également de s'attendre à ce que de telles méthodes puissent être utilisées pour cloner des vertébrés à des stades de développement plus élevés, y compris les humains. . ... Le clonage des animaux souhaités, tels que les taureaux reproducteurs, les chevaux de course, etc., peut être aussi bénéfique que le clonage de plantes, qui, comme mentionné, est déjà en cours. Cependant, l'application des techniques de clonage aux humains pose de sérieux problèmes moraux. En théorie, vous pouvez créer n'importe quel nombre de copies génétiquement identiques d'un homme donné ou d'une femme donnée. À première vue, il peut sembler que de cette manière, il serait possible de reproduire des scientifiques ou des artistes talentueux. Cependant, il faut se rappeler que le degré d'influence exercé sur le développement par l'environnement n'est pas encore tout à fait clair, et pourtant toute cellule clonée doit à nouveau passer par tous les stades de développement, c'est-à-dire dans le cas d'un embryon, d'un fœtus, d'un nourrisson au stade humain, etc.

Conclusion

Dans le processus, j'ai examiné certains types d'élevage. Non seulement ceux que nous connaissons depuis longtemps, mais aussi ceux dont nous avons appris relativement récemment (tout d'abord, il s'agit du clonage). Et qui sait, peut-être qu'il y aura bientôt quelque chose de nouveau, que nous n'imaginons même pas maintenant. Il est possible que ce le nouveau genre J'ouvrirai l'élevage.

Bibliographie

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Thème de la leçon: "Plante - organisme vivant"

Classe: 2

Chose:connaissance du monde

Objectifs de la leçon:
- généraliser et systématiser les connaissances des étudiants sur la diversité végétale;
- donner une idée de la plante en tant qu'organisme vivant;
- développer la capacité à mettre en évidence les caractéristiques essentielles, à établir les causes et les conséquences des phénomènes naturels;
- cultiver le respect des plantes.

Type de cours: leçon d'assimilation de nouvelles connaissances

Équipement: images et herbiers "Groupes de plantes" qui composent les organes des plantes, papier Whatman, colle, feutres, présentation, "Signes de vie végétale".

De base connaissance:Les plantes - la nature... Ils se nourrissent, respirent, grandissent, se reproduisent et meurent. La variété des plantes, leurs besoins

Pendant les cours

I. Moment d'organisation.

"Fleurs"
Si je cueille une fleur
Si vous cueillez une fleur ...
Si tout: moi et VOUS -
Si NOUS cueillons des fleurs
Ils seront vides
Arbres et buissons ...
Et il n'y aura pas de beauté.

Les gars, pourquoi une personne devrait-elle faire attention aux plantes?

II. Annonce du sujet de la leçon et définition des objectifs.

Aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons d'une partie de la faune - des plantes.

Mise à jour des connaissances de base.

Sur Terre, il existe une variété de plantes en type, hauteur, âge. Dans quels groupes les plantes sont-elles divisées? ( arbres, arbustes, plantes herbacées)

Affectation à des groupes de plantes attachées dans les images, les images et dans l'herbier. (chaque élève prend une plante et l'assigne au groupe approprié)

De quelles parties sont faites les plantes? (racine, tige, feuille, fleur ...) Recueillez des parties de la plante, collez-les sur un papier Whatman.

III. Apprendre du nouveau matériel

Une plante est un organisme vivant. Souvenons-nous des caractéristiques des organismes vivants. Si c'est difficile, reportez-vous au manuel

Travailler avec le didacticiel. Page 46 - Lire l'attribut et le commenter avec un exemple

Les organismes vivants grandissent, se développent et meurent.

2. Les plantes ont besoin de lumière, de chaleur, d'eau et de nutriments.

3 organismes vivants se reproduisent, la reproduction est la manière dont les organismes reproduisent leur propre espèce.

4. Les organismes vivants sont constitués de cellules. Ils peuvent être vus au microscope, les cellules contiennent des substances nécessaire pour les plantes pour la vie.

5 organismes vivants s'adaptent aux conditions du monde environnant. (le feuillage d'automne est laissé tomber pour ne pas geler, ...)

Êtes-vous d'accord avec ces signes? Voyons comment les plantes montrent les signes d'un organisme vivant.

IV. Partie recherche(Expériences)

- Pour nous en assurer, nous observerons les plantes.

1. cellules végétales ( microscope, échantillon de cellule d'oignon, photo de cellule de pétale de fleur)

2. les plantes se nourrissent de ( plante en pot, eau, branche avec eau teintée

3. les plantes respirent, ( loupe pour l'observation des fissures dans les tiges, pousses de plantes dans l'eau,)

Minutes physiques:

J'appelle l'arbre des branches qui se balancent, de l'herbe accroupie, un coup de brousse. Bouleau, pissenlit, lilas, chêne, cèdre, plantain, églantier, cloche, tremble, saule, muguet, saule, érable.

Expériences

4. les plantes bougent ( plantes dans pots d'intérieur, )

5.Les plantes gagnent en force ( graines de haricots, tube à essai, sable, eau)

V. Répétition et consolidation.

Que signifie «organisme vivant»? (Il respire, se nourrit, se développe, se reproduit, meurt.)

De quoi une plante a-t-elle besoin pour sa croissance et son développement? (lumière, chaleur, eau, soins humains

Et pourquoi une plante a-t-elle besoin - racine - tige - Feuille-fleur

Vi. Résumé de la leçon.

Depuis des milliers d'années, les gens ramassent des fruits et des baies comestibles, des champignons dans les forêts, herbes medicinales, sont engagés dans la pêche et la chasse - et tout cela est bien avec modération, sans préjudice de la nature. Imaginez ce que nous deviendrons si nous détruisons toutes les forêts: nous nous privons de la plus belle chose - la communication avec la nature.

Devoirs

Réflexion
- Quelles choses utiles avez-vous reçues dans la leçon aujourd'hui?
- Cette connaissance vous sera-t-elle utile dans la vie?
- Avez-vous élargi votre base de connaissances?
- Avez-vous apprécié la leçon?

Thème de la leçon: «Une plante est un organisme vivant. Organes végétaux ".

Sujet: Le monde environnant.

Classe: 3.

Programme: "Harmony".

Type: Leçon apprenant du nouveau matériel.

Thème de la leçon: «Une plante est un organisme vivant. Organes végétaux "

Objectifs de la leçon:

Généraliser et systématiser les connaissances des élèves sur la diversité des plantes (algues, mousses, fougères, conifères, plantes à fleurs);

pour se former des idées sur la structure des plantes à fleurs et leur développement, sur les systèmes racinaires et leur importance pour les plantes.

Poursuivre le développement de la capacité à observer la vie végétale et mener des recherches expérimentales, mettre en évidence les caractéristiques essentielles, établir les causes et les conséquences des phénomènes naturels;

Continuer à favoriser une attitude prudente et respectueuse de l'environnement envers les plantes, l'intérêt pour travail de recherche, envie de faire pousser des plantes et d'observer l'avancement de leur développement.

Objectifs de la leçon:

Résumer et systématiser les connaissances des élèves sur la diversité végétale;

Donnez une idée de la plante en tant qu'organisme vivant;

Développer la capacité à mettre en évidence les caractéristiques essentielles, à établir les causes et les conséquences des phénomènes naturels;

Favoriser le respect des plantes.

Équipement:écran, projecteur, cartes avec tâches, cartes avec diagramme.

Pendant les cours.

Organiser le temps. (1 min.) (Diapositive 1)

Attitude psychologique

Les gars, quelle est votre humeur? (Les enfants montrent un dessin du soleil ou des nuages). Je suis également de très bonne humeur et j'espère que dans la leçon, vous serez de véritables aides pour moi.

Vérification des devoirs. (3 min.)

Travailler en groupes.

Avant de recevoir des brochures avec des questions, sélectionnez bonne option réponse.

1 groupe.

1. Quels insectes apparaissent en premier au printemps?

A) libellule

R) coccinelles, abeilles, fourmis

C) voler

2ème groupe

2. Pourquoi les sauterelles s'assoient-elles au sommet des brins d'herbe tôt le matin?

A) Il y a de la rosée sur l'herbe. Les insectes «se dessèchent».

B) Grandir

C) Sommeil

Groupe 3

3. Quelle est l'étape manquante chez les sauterelles?

Un oeuf

B) larve
C) chrysalide

4 groupe

4. Sélectionnez le stade de développement approprié pour le doryphore de la pomme de terre.

A) Œufs - Doryphore de la pomme de terre

T) Œufs - larve - chrysalide - doryphore de la pomme de terre
C) larve - doryphore de la pomme de terre

5 groupe

5. Nommez le prédateur aérien le plus vorace.

A) fourmi

E) libellule
D) oiseau

6 groupe

6. quels coléoptères portent le nom du mois au cours duquel ils apparaissent.

A) fourmi

B) libellule
H) Peut coléoptère

7 groupe

7. Quel insecte en Russie s'appelle un rossignol cuit au four?

A) fourmi

C) coléoptère
I) cricket

8 groupe

8. Ce que les insectes bougent ainsi: devant les éclaireurs, sur les flancs - soldats-gardes, au bout de la colonne - un ventre, entouré d'une magnifique suite d'ouvriers.

C) libellules

B) sauterelles
I) fourmis

Chaque groupe nomme sa propre réponse. (Diapositive 2)

Annonce du sujet de la leçon et définition des objectifs (4 min)

En ajoutant toutes les lettres de vos options de réponse, nous avons un mot. C'est le mot pour les plantes.

Selon vous, que sera discuté aujourd'hui dans la leçon? (à propos des plantes) (diapo 3)

Quelles tâches allons-nous nous fixer? Que devons-nous apprendre?

Les plantes sont-elles vivantes ou inanimées? (Vivre).

Diapositive 4

Une question problématique est écrite sur la diapositive: "Une plante est-elle un organisme vivant?"

Pensez-vous pourquoi une plante est un organisme vivant? Quelles sont vos hypothèses?

Maintenant, prouvons nos hypothèses.

Apprendre du nouveau matériel. (15 minutes)

Qu'est-ce qu'une plante?

Une plante est un corps de nature vivante. Sur Terre, il existe une variété de plantes en type, hauteur, âge.

Nommons les groupes de plantes que nous connaissons. (Premièrement, les enfants appellent: arbres, arbustes, herbes) (Diapositive 5)

Arbres, dans lesquels 2 types sont divisés. (Appelé pour la première fois par les enfants: conifères et feuillus)

Les gars, nommez les signes de la vie végétale. (Premièrement, les enfants appellent: nourrit, respire, grandit, se reproduit, meurt) (diapo 6)

Travailler en équipe de deux.

Travailler en équipe de deux. Ouvrez votre classeur p. Pensez à ce dont une plante a besoin pour vivre? Quelles conditions sont nécessaires à la vie?

(Premièrement, les enfants appellent: eau, lumière, air, chaleur, sol). (diapo 7)

Les plantes poussent partout sur Terre, où se trouvent les conditions nécessaires à leur vie: lumière, chaleur, eau, air, minéraux... Mais certaines plantes poussent mieux uniquement dans des endroits ouverts et ensoleillés, tandis que d'autres peuvent pousser dans des conditions de faible luminosité, à l'ombre. Certains ont besoin de beaucoup d'humidité, tandis que d'autres peuvent pousser sur du sable sec. Certains tolèrent bien le froid hivernal, tandis que d'autres meurent même d'un léger gel. La nature sur Terre n'est pas la même. Les conditions de vie végétale sur terre et dans l'eau, dans la toundra et dans le désert, dans les vallées et sur les hautes montagnes sont différentes. Certaines plantes sont répandues, d'autres sont rares. Certaines plantes ont disparu depuis longtemps, et certaines sont si rares qu'elles ne peuvent être vues que dans les jardins botaniques et les serres, les sanctuaires fauniques, les parcs et les réserves.

Diapositive 8.

Selon vous, quelles plantes sont appelées sauvages? Où poussent les plantes sauvages. Les plantes sauvages poussent sans intervention humaine. - Où poussent les plantes sauvages? (En forêt, en montagne, sur les réservoirs, les prairies.)

Diapositive 9.

Quelles plantes sont appelées cultivées? Les plantes qu'une personne plante elle-même, s'occupe des semis, récolte les récoltes, les utilisations pour la nourriture sont appelées cultivées.

Où poussent les plantes cultivées? (Champ, jardin, potager.)

Travailler avec le texte d'un manuel (p. 78)

– Quelles plantes sont montrées sur l'image? (Certains élèves nommeront des plantes spécifiques - pomme, cèdre, rose, mousse, fougère, algues; d'autres - groupes: floraison, conifères, mousses, fougères, algues.)

– Signons les groupes de plantes. (Cahier, page 20 n ° 13.)

Pensez à la différence entre chaque groupe de plantes?

Les élèves ont préparé un message pour chaque groupe, écoutons-les.

Diapositive 11

Les algues sont des plantes qui vivent principalement dans l'eau. Certains d'entre eux sont constitués d'une seule cellule, ils ne peuvent donc être vus qu'au microscope. D'autres ressemblent à des fils verts étroits et soyeux. Certaines algues ressemblent à des rubans bruns atteignant plusieurs dizaines de mètres de long. Les algues n'ont jamais de feuilles, de tiges et de racines.

Diapositive 12.

Les mousses sont de petites plantes simples qui poussent dans les zones humides. Les mousses ont des tiges et des feuilles, mais elles n'ont pas de racines, de fleurs, de fruits et de graines. La mousse n'est pas une plante à fleurs, mais une capsule de spores avec laquelle elles se reproduisent.

Diapositive 13.

Les fougères sont des plantes à grandes feuilles en forme de plumes. Les fougères ont des tiges et des racines, mais il n'y a pas de fleurs, de fruits et de graines.

Diapositive 14,15,16,17.

Les conifères sont des plantes avec des feuilles en forme d'aiguilles, des aiguilles. Les conifères n'ont ni fleurs ni fruits. Leurs graines mûrissent en bourgeons. À conifères comprennent l'épinette, le pin, le mélèze et le genévrier.

Diapositive 18.

Les plantes à fleurs sont des plantes qui ont une racine, une pousse, des fleurs, des fruits avec des graines. C'est le plus grand groupe.

Chaque fleur est une étoile tombant du ciel. Il n'y a rien sur terre de plus beau et de plus délicat que les fleurs. Les fleurs ont toujours été aimées par les gens. Ils se sont donné des fleurs, exprimant ainsi leurs sentiments: amour, respect, appréciation, révérence.

Les fleurs, comme les gens, sont généreuses pour de bon,

Et, donnant généreusement de la tendresse aux gens,

Ils fleurissent, réchauffent les cœurs,

Comme de petits feux chauds.

Voyons ce que sont les plantes à fleurs.

Relaxation Mosaïque vidéo"Musique des fleurs".

Diapositive 19.

Travaux pratiques... (travail indépendant. Contrôle mutuel.)

– Pensez aux parties de la plante herbacée.

Ouvrez la page du classeur… .. essayez d'identifier les parties de la plante, en quoi consiste la plante?

(Une plante herbacée a une racine, une tige molle, des feuilles, des fleurs, des fruits avec des graines.) Diapositive 20.

Les plantes jouent un rôle important dans la vie humaine. Il existe de nombreuses plantes utiles très précieuses parmi elles.

Rappelez-vous et nommez autant de noms de plantes médicinales que possible.

Les gars, avez-vous besoin de prendre soin des plantes? Les plantes ont-elles besoin de protection? Qu'est-ce que les gens ont créé pour empêcher les plantes de mourir? (Livre rouge, diapositive 21). Pourquoi est-il rouge? La couleur rouge nous avertit - arrêtez! Arrêtez!

Jouons au jeu "Vrai - Faux"

Si c’est vrai, vous vous levez; si c’est faux, vous applaudissez.

Ne pas casser les arbres, ne pas mutiler les arbres, ne pas déchirer les herbes ou les feuilles.

Vous pouvez jouer dans la forêt: lancer des feuilles, tisser des couronnes, cueillir des fleurs. Pensez simplement que beaucoup de verdure poussera encore plus!

Essayez de ne pas faire de bruit, sinon la forêt aura peur, se cachera et vous n'apprendrez pas un seul secret.

Enfin, vous pouvez crier, faire du bruit, faire un son et, surtout, ne déranger personne!

Toutes les sortes d'animaux sont importantes - toutes sortes d'animaux sont nécessaires. Chacun d'eux fait son propre travail utile dans la nature.

Consolidation du matériel pédagogique. (5 minutes)

Travailler en groupes.

Pour consolider le matériel que nous avons appris, je vous propose de travailler en groupe.

Avant que vous soyez des cartes avec des tâches. Complétez-les en vous rappelant tout ce dont nous avons parlé dans la leçon d'aujourd'hui.

Pièce jointe 1

Vérification. Chaque groupe répond à une question différente.

V je ... La ligne du bas. (4 minutes) (Diapositive 21)

Qu'avez-vous appris pendant la leçon?

V II. Devoirs (2 min) (diapo 22)

Préparez une carte - une tâche pour un voisin sur un bureau, en dessinant dessus une plante à fleurs sans aucun organe (sans fleur, sans feuilles, sans racine.)

Dans la prochaine leçon, les camarades de classe échangeront des cartes. En complétant la partie manquante (organe) de la plante sur la carte, vous vérifierez et évaluerez vous-même le travail de chacun. Eh bien, et pour ceux qui veulent en savoir encore plus - une tâche supplémentaire - pour préparer un message sur tout type de plante, à l'aide d'un livre de référence ou d'une encyclopédie.

V III. Réflexion (1min) (diapositive 23)

Évaluez-vous. Considérez cet arbre. Vous voyez beaucoup de petites personnes dessus et à côté. Chacun d'eux a une humeur différente et une position différente. Entourez la personne qui vous rappelle vous-même, qui vous ressemble, votre humeur à l'école et la façon dont vous avez travaillé en classe.

Merci à tous pour la leçon.

3 tâche

Écrivez ce dont une plante a besoin pour la vie?

4 EMPLOI

Notez les noms des plantes médicinales.

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5 tâche

-Ecrire quelles plantes sont appelées cultivées?

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Donne des exemples.

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6 tâche